<kbd id="w9dcc72p"></kbd><address id="ygquewe8"><style id="kupabvk1"></style></address><button id="f84wp8mm"></button>

          最上面一栏

          网上赌博- 网络赌博游戏

          关闭帆布

          新LMSD成绩单等级K-5:家庭指南

          “我们将改变我们如何定义,衡量和报告学生的成绩与在超越传统的学术指标等方面的重点是每个学生的个性化发展和掌握。”

          - LMSD的战略规划向前的所有,重新定义成功的途径

          本指南已经建立,以提供有关下美浓学区的新成绩单的家庭信息。报告卡是在2017 - 18学年在四年级试行,并于3年级,4采用了和5日开始在2018-19。等级K-5将实现在2019 - 2020学年新的成绩单。与我们的战略计划都在它侧重于小区的变革目标,提出了新的成绩单对齐,反映心灵的习惯,更叙事丰富,报告更紧密的特殊技能。

          为什么我们需要一个新的成绩单?

          我们认为,分级的目的是沟通学生成绩和学生学习目标的进展情况。成绩不应该是什么学生获得,而是他们所学的。通过我们的战略计划的灵感, 所有前锋,我们踏上了旅程重新设计的成绩单做清晰的交流学生学习更好的工作。

          学生的叙述

          新的报告卡提供了一个额外的叙述,提供了在向小区的变革目标,该地区的战略计划的一个重要组成部分的进步学生和家庭有意义的反馈, 所有前锋。嵌入在这样的叙述将是价值体现在我们的战略计划,其中包括促进增长的心态,学生的创新和的其他措施 思维习惯。供大家参考,小区的变革目标可以看 这里 (要么 www.lmsd.org →战略计划→文档和演示文稿→变革目标)。变革的目标是K-12学生学习这是长期性的,建立的目的和相关目标,既面临在和学校以外的新的挑战时,强调独立的应用。它们与体现在对处置共进退 思维习惯 并推动在该地区我们的教学和课程的工作(见 //www.habitsofmindinstitute.org/ 为附加信息)。

          思维习惯 是一个标识的一组16解难,生活相关的技能,要切实蓬勃发展,社会,促进战略的推理,洞察力,执着,创新,和工艺。理解和这16个应用 思维习惯 有助于为了获得一个积极的结果为个人提供通过使用意识(线索),其装备的那个人回应现实生活,思想和故意战略技能的工作(思维习惯:发育系列)。除了报告对掌握学术规范学生的进步,新的成绩单也将包含一个叙事发展概述学生的进步 思维习惯 在教室里设置。

          什么是基于标准的报告卡?

          新LMSD成绩单的一部分skill-或基于标准的报告。本补充报告卡的叙事部分。基于标准的成绩单列出了最重要的技能的学生应该学会在特定年级每个主题。而不是字母等级,性能指标是共享的。这些指标传达以及学生如何掌握某一学科领域内的特殊技能。指标显示学生是否是 申请,会议, 要么 接近 技能。它也通知父母或监护人具有特异性如果一个特定的技术人员是 新兴也许关注的一个领域。

          基于标准的报告卡应为教师提供比传统报告卡之间的一致性,因为所有的学生都在同一个档次,相应的技能评估。父母或监护人可以看到更具体的孩子已经学会了哪些技能,并有学到的知识更清醒的认识。

          怎么办基于标准的等级有什么区别?

          在许多传统的报告卡,学生接受读一个年级,一个是数学,一个科学等。一个基于标准的报告卡上,每个学科领域又分为技能和知识的列表,学生有责任学习。每个技能或标准单独指标是共用的。

          一个基于标准的报告卡上的指标是从传统的字母等级不同。字母等级往往通过合并计算的学生如何很好地满足了特定老师的期望,学生的作业和考试是如何进行的,或许老师多少心血认为学生投入。字母等级不传达到技能的孩子已经掌握了,或者是否在年级工作的父母。例如,因为有四年级的老师可能投入更多的时间来 大声朗读准确,而另一种是优先教学 阅读理解在每个类的获得一个一个将意味着完全不同的东西。如果他们的孩子是学什么的学生是为了满足年级水平的期望预期这将是在这些班孩子的家长/监护人不太清楚。

          性能指标描述

          的进展四个指标都注意到在使用数字标记系统(4,3,2和1)新的报告卡。下面提供用于每个指示器描述符:

          4:施加

          学生的表现一贯符合等级级标准。学生在复杂级应用的关键概念,过程和技巧。

          3:会议

          学生的表现一贯符合等级级标准。学生掌握关键的概念,过程和技能。

          2:临近

          学生的表现正在接近档次高低的标准。学生是发展的关键概念,流程和技能的了解。

          1:新兴

          学生的表现不符合等级级标准。学生表现的关键概念,流程和技术了解有限。

          得分

          一个基于标准的报告卡上,“3”的指标是预期目标的学生,这体现了学生满足学术标准,为学生的年级水平的要求。 “3”和“2”都显示指示灯,一个学生正在档次高低的预期之内。所不同的是独立的一级和支持学生需要证明精通。预期的是,大多数学生将实现“3”将在今年年底对每个年级水平的标准。区课程监督员继续与教师讲授识别和评估以及学习每个标记时段的预期学生证的技能的工作。学习运筹学未来教学和评估的证据。学习是基于他们对为每三个月期间设立这些期望掌握进度的证据进行评估。

          4 - “4”传达学生的进步始终符合标准,因为学生已经掌握证明在知识方面和超越符合标准的方法适用于知识的指标。指令是通过丰富和扩展分化为这个学生,因为学生已经表现出年级水平的期望掌握在这个时候。

          3 - “3”传达的指示朝向结束的年标准方面的进展符合该地区的期望在这个时候。例如,即使学生的分数上的数学单元预测试了30%,然后进行到高分,甚至高达100%,在检测后,学生清楚地表明,以指令和权证的积极响应的得分为“3”。这名学生自主满足的期望和要求几乎没有成人支持指令已交付后,以证明能力。

          2 - “2”传达的技能和信息的发展是在预期范围内,但学生仍然需要支持和援助,以满足学术标准,在这个时候学生的年级水平要求的指标。

          1 - “1”传达等级级别标准的要求并不此时满足的指示符。学生的教学水平的特点是需要显著老师的支持和分化/住宿,甚至修改。预计教师之前报告卡的分布连通父母任何学生接受一个“1”的任何标准。

          *经常问的问题

          你的意思到底是什么时候引用“的标准?”

          标准是由教育的宾夕法尼亚部门确定,并确定哪些学生应该知道并能够在每个年级结束时做。这将是压倒性的,以列表和报告上的每个报告单上的每个标准。在LMSD成绩单上的标准是已被视为最重要的宾夕法尼亚共同核心国家标准的快照。你可以找到有关在PA共同核心国家标准的更多信息 //static.pdesas.org/content/documents/pa%20core%20standards%20fact%20sheet%20for%20parents%2012.1.2013.pdf

          做教师收集的例子的数据,以确定进度报告?

          有技能或基于标准的方法,教师收集的证据,并在各种使用课堂观察,课堂作业和评估方法评估学生的学习。这些证据的组合,当与父母或监护人审查,提供了对年级水平的期望学生的进步更详细和全面的了解。

          有可能是学生的“滴”从一个三个月期限到另一个?

          是的,这是可能的,但学生不一定“滴”一年级的是要注意非常重要的。性能指标是相对于预期的表现实际性能的指示。预期转变的难度和复杂的任务,整个学年增加。因此,谁在第一季度证明了“3”的指标的学生可能会获得一个“2”在孕中期时期望的严谨性已经增加。从“3”这种转变为“2”表示学生理解概念的主要元素,但可能需要的信息或应用程序和更多的教师支持更多的发展。

          我如何帮助我的孩子“获得了4?”

          还记得,那学生被满足独立和卓越年级水平的期望“3”传达的指示。高和具有挑战性的期望,“3”表示,其中一个学生应该是。 “得到一个4”是不是有什么更多的学生一样。它是什么一个学生都知道,在什么级别的学生申请知识,超过什么是类明确给予新的和更高级别的情况。

          如何基于标准的报告,让学生用不同的IEP?

          学生个性化教育计划(IEP)必须具有相同的机会获得有关的档次高低的标准预期的成绩;这是一个公民权利。由于特殊教育学生都患有各种残疾这种影响学习一组异质性,有些人可能不实现无特殊服务和支持某些年级水平的标准。为学生提供住宿,标准的内容保持不变,但可以调整学习和展示一个标准的掌握方法。修改,在另一方面,可以意味着改变标准本身,标识被从根本上相关的,但也发育适当标准。 IEP小组作出关于什么内容的区域,如果有的话,需要的等级水平标准修改的决定。为所有学生提供一个IEP,提供了一种补充进度报告识别学生上的表现如何适当地在他们的IEP的目标和目的概括具有挑战性的学习任务。

          如何英语学习者(ELL)谁仍然取得英语口语和读写技能等级?

          学生在使用适当的基于标准的年级水平成绩单他们目前级别评定。在家长会,老师将与家长讨论和监护人学生的当前英语熟练程度以及学生的机会,学习的内容和/或表现出对相应年级水平的标准进展的能力。


          “通过一个孩子的表现比较清晰的标准,家长,学生和老师都知道
          正是预期。每一个学生试图任务时,性能比
          标准,而不是其他学生的表现。对于最重要的优势
          学生和家庭的公平性,透明度和改进学习。”

          - 道格拉斯湾穿过,101个提问和回答有关标准,评估和问责制

          *采取的部分,并从教育的橙板适应

              <kbd id="f9yxsag1"></kbd><address id="dwrclx2t"><style id="q11ki3zo"></style></address><button id="j07f8k85"></button>